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单选题
1. 教学《归去来兮辞•并序》时，教师为了让学生进一步体会陶渊明的归隐情结，整理出以下句子供学生品析。其中不适合的是（ ）o
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单选题
2. 学生在读到“零落成泥碾作尘，只有香如故”时，想到梅花在古诗词中常代表高洁傲岸、不同流俗的美好品格，并搜集了一些示例。下列正确的是（ ）。
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单选题
3. 学习了《装在套子里的人》之后，学生对典型人物形象产生了浓厚的兴趣。教师因势利导，鼓励学生阅读有关吝啬鬼形象的作品。下列作品不适合的是（ ）
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单选题
4. 某版高中语文教材必修2中的某单元是关于古代议论性散文的学习，教师在课前向学生推荐相关阅读篇目。下列文章适合学生阅读的是（ ）o
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单选题
5. 在“经’典’广告语”学习活动中，课前教师让学生搜集运用典故的广告语。下列学生搜集的广告语中，没有运用典故的是（ ）
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单选题
6. 教师教学《廉颇蔺相如列传》，指出“左右皆呼万岁”一句中存在古今异义词，强调学生应关注并整理、总结文言文中的古今异义现象。下列学生整理的句子，不存在古今异义现象 的是（ ）o
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单选题
7. 古代诗词复习课上，教师请学生举出一些与“春蚕不应老，昼夜常怀丝”运用相同修辞手法的诗句。下列学生所举示例不合适的是（ ）。
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单选题
8. 教师组织学生开展以“表达的艺术”为主题的学习活动，强调语言得体的重要性，并鼓励学生搜集表达得体的语句。下列学生搜集的语句中，表达不得体的是（ ）o
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单选题
9. 阅读某教师的教学叙事片段，按照要求答题。为了提高学生个性化解读文学作品的能力，我设置了以下三个学习任务：（1 ）选择一部自 己读过的文学名著重读，看看你对它有什么新的发现和理解，之后在班级中作口头汇报。（2） 选择这部名著中的一两个精彩片段和他人共赏，还可以通过走访、调查问卷、邮件等形式了解 不同人对同一片段的不同理解，并分析总结产生不同理解的原因。（3）根据自己对原著的个 性化理解，对这部名著（或其中的一个片段）进行续写或改编。对上述教学叙事中“学习任务”的相关分析，不正确的是（ ）o
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单选题
10. 教学《登高》时，教师把“品味诗歌沉郁顿挫的风格，体会诗人忧国忧民的情怀”作为教学的难点。下列对该教学设计的分析不恰当的是（ ）。
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单选题
11 .某教师学习《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》后，在指导学生研习中 华传统文化经典时运用了以下教学方式。下列不符合新课程标准的是（ ）
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单选题
12. 阅读某教师有关《苏武传》一课的教学反思片段，回答问题。《苏武传》是一篇传记体裁的名篇，其主题就是通过阅读，让读者感受苏武高贵的灵魂。 我在教学这篇课文时，以“高贵”作为进入人物灵魂的切入点，教学的研究课题是“与高贵对 话”。首先，以“高贵”导入新课，让学生讨论什么是“高贵”。通过讨论，学生懂得了高贵其实 与个人的年龄、性别、职位、民族等没有关系，关键在于心灵的强大与自身的信念。其次，感 受“高贵”。让学生在文本中找出能表现“高贵”的事件。再次，解读“高贵”。让学生思考作 者是通过哪些手法来表现“高贵”的。最后，拓展“高贵”。让学生搜集和整理有关“高贵”的 名言。对上述教学反思的评析，不正确的是（ ）。
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单选题
13.阅读《再别康桥》教学实录片段，按照要求答题。
师：阅读“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”这句诗，思考：明明就是“清泉”，怎么 就不是清泉了呢？原来是天上的虹。那虹揉碎了是什么？又为什么揉碎呢？请以小组为单位 讨论。
（生讨论，小组代表发表看法）
生1：我们这组是这样理解的，天上虹是康桥在水中的倒影，因为水面反射出夕阳的光，柔 波荡漾，那桥好像睡了一样，自己的梦想也像彩虹。
生2:揉碎的应该是内心的思想，要离别，很悲伤。彩虹是诗人内心的追求。
生3：夕阳的余光照射在湖面上，波光粼粼。
师:同学们分析得很仔细，理解得很深刻……
对上述教学实录片段的相关分析，正确的是（ ）
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14. 某高中语文教师在讲授《包身工》一课时，要求学生快速阅读课文，然后讲述包身工的故事。下列对教师这一做法的评述中，不正确的是（ ）。
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单选题
15. 阅读某教师关于课外文言文阅读的教研论文片段，按照要求答题。语文教学忽视课外文言文阅读一般有两个原因。一是学生基础和学习自觉性差，教师便 以此为理由认为学生阅读课外文言文的能力不够。高三才涉及课外文言文阅读，导致起步太 晚，收效甚微。二是教师对语文高考教学认识不到位。一些责任感不强的教师认为课外文言 文教学是高三教师的事，平常只注重课内文言文的教学，以应对学年检测和学业水平测试。 文言文教学“从本到本”，缺少迁移，造成了教师教“一”，学生只知其“一”，却不知“反三”的 结果。对上述教研论文的相关分析，不正确的是（ ）o
